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地学院:向本科教学改革要质量

发表时间:2019-09-12 18:50:39

(记者徐燕)如何把所有学生都培养成有创新能力的地学优秀人才?2013年以来,地球科学学院(以下简称“地学院”)在学生学业指导、课堂教学、实践教学等方面进行了一系列有益的探索,使学院成为地学人才培养的试验区,进一步加快了建设地球科学领域“国内一流、国际知名”学院的步伐。

推行导师制 因材施教助力学子

“大一时,我上了王家生老师教的《普通地质学》,当时就想,如果每个老师都能像王老师讲课讲得这么有热情,引人入胜就好了。”来自地球化学专业的大三学生廖秀红认为,在刚入学时,能遇到一位好的老师,将对学生的一生产生重要影响。在王家生教授的激发下,廖秀红深深迷上了地质学。

为满足不同学生的多样化发展需要,强化学生的学业指导与成长指导同步,地学院在全院范围内推行“导师制”,即本科生进入第四学期后,学院为每一个学生确定一名导师,进行专业学习、科学研究、专业实践的指导工作。

学院规定,导师的配备实行教师和学生双向选择的原则,分两批次进行,第一批在大二下学期,第二批在大三下学期。为保障每位中青年教师有机会指导本科生,该院规定每位导师指导同一级本科生原则上不得超过四名。截止目前,学院有83.8%的专任教师正在担任本科生导师。

“什么是最优质的教学资源?就是让一些德艺双馨、经验丰富的教师直接面向本科生,为他们提供贴心、周到的指导和帮助。”冯庆来教授告诉记者。正是在冯庆来这样一批长期活跃在教学科研一线的老教师的影响下,学院本科生培养质量得到有效保障。记者了解到,该院录研率从2013年的48.64%上升的2015年的58.66%,保送生人数从2013年的65人上升的2015年的74人,学生年均在专业学术期刊发表论文4篇左右。

倡导小班教学 实现学生有效学习

“改成小班后,上课可以随时打断老师,自由提问了,在张利教授的《地球化学》课上,我一般都有机会提2-3个问题,学习的积极性更高了。”近日,地学院构造地质专业大三学生王攀谈起小班化教学改革,对此赞不绝口。

记者了解到,开展湖北省“试点学院改革”探索以来,地学院率先对课程规模进行缩减,在全院推行小班化教学,对教师超出规定课时予以额外奖励,学院逐步推进从四个班、三个班授课变为两个班,直至单班授课。2015年室内本科教学时数(不乘系数)较2014年增加了1100个,小班化率不断得到提高。

“奖励只是手段,不是目的。我们最终是要鼓励教师,尤其是一批教学经验丰富的老教师,更多参与本科教学,积极开展教学研究和教学改革探索。”地学院院长刘勇胜坦言。从实际效果来看,小班化教学不仅可以按学生的水平进行分层教学,还能让学生根据自身的兴趣爱好和知识水平更有效地学习。

“通过上讲台面对同学讲课,我发现了自己专业知识的薄弱点,知识点记得更牢了。”地质学理科基地班的大四学生王晨羽告诉记者,在全国模范教师龚一鸣教授的课堂上,每个学生都有机会上讲台,负责一个章节的授课。通过对科学问题的不断探索,她已保研至同济大学海洋与地球科学学院,继续深入海洋地质方面的研究。

教师们不仅在课堂上推行小班化教学,在野外实践教学中,更是大胆尝试。今年暑假,在北戴河实习基地的野外实践教学中,国家杰出青年基金获得者谢树成教授把30多个学生分成5个小组,每个小组安排一名组长负责召集同学,到达实习点后,对每个小组分别讲解教学内容。

组建教学团队 提升教师执教能力

“整个参赛过程是对我教学水平提高的一次极大锻炼,我从教学思想上受到教学专家们的指点,明确了今后努力的方向,我要努力做一个有自己的教学思想和教学艺术的教师。”谈及参加湖北省第四届青年教师讲课比赛的感受时,地学院青年教师王国庆副教授认为,参加“岩石学”教学团队对自己教学能力的磨练与提高,有很大的帮助。在这次比赛中,他获得了二等奖。

2014年,地学院根据课程的学科分类、授课对象和教学过程,将本科生课程分为专业平台课、专业特色课和公共平台课等三类,并根据课程内容及其相互关联性质,组建了岩石学等9个本科教学团队。每个本科教学团队团长必须由具有教授职称的教师担任,由不少于6名的地学院教师参加,其中35岁以下青年教师不少于2名,每个教师可以归属一个或几个教学团队。学院下拨激励经费给每个教学团队,每年对团队进行评价;每个教学团队的激励经费由团长负责分配,禁止平均分配;教学不合格者不予以激励,且需退出教学团队。

令人欣喜的是,组建教学团队涉及的教学改革,不仅解决了课程重复的问题,还使学生和教师能够自主互动,最终把教学目标、学生目标以及考试目标有机结合,培养出具有独立思考能力和实践动手能力的优秀学生。

对于这一点,地质学专业的大四学生薛笑秋深有体会。在他印象中,大二上《岩石学》时,马昌前教授两次课程论文的要求无一不是贴近课程以及科研、生产的前沿,真正做到激发了同学们投身到岩石学领域研究中的兴趣。在期末最终成绩的评定中,马昌前严格按照考试成绩40%、两次课程论文30%、实验成绩20%、到课情况10%的标准赋分,成绩给到了小数点,为同学们诠释了教师的严谨认真。

改进野外实践 增强学生动手能力

“通过野外实践,我学到了野外工作的方法和程序,掌握了野外地质基本技能,科研与思维能力得到大大地提升。”大一以来,除参加室内实验室实习外,王晨羽参加过四次野外实习,去过北戴河、周口店与秭归以及安徽巢湖四地。

学习期间参加至少2次野外实习是地学院每个学生的必修课。老师们对野外实习的认真、耐心深深感染了广大学生,学生陶湘媛说:“老师们都有着扎实的专业基础和严谨的专业态度,极大地开拓了我们的眼界,并身体力行告诉我们做学问要拓展思维,不盲从,不迷信,要耐得住寂寞,才能有所收获。”

为确保学生的野外实习效果,地学院派往各实习站(点)的都是学院的精兵强将,如国家杰出青年基金获得者谢树成、童金南、郑建平等,年过80的殷鸿福院士更是身先士卒,亲自率队到秭归教学实习基地查勘野外实习路线。今年,在组建三大实习基地野外实践教学团队的基础上,各实习基地成立了实习督导组,由教学经验丰富的老教授担任督导组组长,要求博士生导师必须做实习的学术指导,以进一步提高实习质量。北戴河教学实习基地队长朱宗敏副教授告诉记者:“实行督导制后,老师们的教学压力明显大了,备课认真程度、对教学法的重视程度都有很大提高。学生学习也更加认真,督导员在每个班随机抽查4-5名同学进行了现场考察,发现学生们对知识的掌握程度都很好。”

除此之外,地学院还全面推行野外集体备课制度,围绕如何设计实习路线、编写实习教材、弄清所有地质现象方面集思广益。前不久,岩矿系、地球化学系把全部教师带到秭归进行了集体备课,就如何讲解一条实习路线,如何从不同维度解读一个地质现象进行充分讨论,年轻教师都感觉收获很大,在一个地质现象面前给学生可讲的内容丰富多了。任周口店学术指导的陈能松教授利用休息时间多次搭公交车到野外教学点,一个人细致地观察,部分野外点位要观察3-4次。

在秭归实习时,地学院不仅要求每位教师专门负责一条实习路线的讲解,同时让学生自己动手整理一条路线,使学生的动手能力和观察能力明显加强。学生覃月华说:“秭归实习的自主性更强,让我如愿成为了半个地质工作者。”

地学院党委书记王甫坦言,尽管该院围绕本科生教育教学改革投入了相当的经费,出台了多个文件激励教师投入本科生教学,向本科教学改革要质量,但感觉还有很多工作需要去做,下一步学院将在推进课程建设、培育学生质疑精神等方面下更大功夫。

(转自地大之声)